3月14日下午，教师发展中心联合商学院在越秀校区教一509教室举办了“课堂如何实现有效翻转”主题教学沙龙活动，来自商学院、南湖学院、文法学院等的近40名教师参加活动。

本次教学沙龙由商学院副院长李郁明主持，商学院老师安娜主讲。安娜以“翻转课堂在《推销学》中的应用”为题，重点向大家介绍了自己在翻转课堂下的课堂教学模式创新、各类资源建设与应用等方面的经验，也畅谈了翻转课堂教学实践的心得体会。得到了参与老师的强烈共鸣，大家分别就“学生分组怎样才有效？”“小组学习中如何防止搭便车行为？”“我国学生普遍比较含蓄，教师该怎么激发他们的表达欲望、提升他们的参与程度？”等问题展开了深入的讨论。

本次沙龙主题选择切中现实教学热点与难点，活动策划有序、组织到位，讨论热烈。在大家的讨论中还碰撞出很多智慧的火花，形成了很多颇具有实践价值的好思路、好点子。

观点集锦：

专业性质和课程性质不同,翻转课堂的组织形式也应该有所不同，理论性较强的课程也是可以实现翻转的（汪菲）。

要有效实现课堂翻转，需要在学生分组考核方式、课程活动设置等方面不断改进，以保持学生的新鲜感（赵春苗）。

从课堂教学实践的效果来看，分组时要求每组至少有两名异性同学是个不错的选择（安娜）。

丹麦奥尔堡大学PBL教学中推行的小组成员打分，进而末尾“弹劾”制度（被弹劾的成员重组）是一种不错的质量控制制度安排（李亚）。

基本知识点放到课前学生自主学习，可以使学生在课堂上与老师更好地探讨和交流，但是每个学生课前预习情况有所不同，基本知识点掌握情况也有所差异，这就涉及到两个问题，一是在老师讲解环节，老师对讲解深度如何把握？二是有效组织，如何课前确保预习的质量？（李亚）。

中国的学生与国外的学生不同，很多学生已经适应了传统的“满堂灌，一言堂”的教学方式，有些抵触这种互动很多的教学方式，有效调动学生的参加互动的积极性是实现课堂有效翻转的重要前提（汪前）。

在课堂互动分组时要合理搭配，避免学生自己随意分组，如果组内全部都是优秀的学生或者全部是稍微落后的学生，那么这些分组的组间差距会越来越大，不利于学习效果的提高（陈筱彦）。

课堂上分组学习，小组评分是可以通过组间互评和老师评价等方式获得，而组内学生的分数要怎么确定，需要探讨出更加合理的评价方式，使得组内的每一个学生都积极参加小组学习，避免“搭便车”（王琨）。

在教师点评环节，教师高高在上的“权威”态度会直接影响教学质量和效果，建议关注课堂教学各个环节上的“师生平等”（徐永良）。

实践表明，翻转课堂确是一种提高教学质量的有效途径，然而，如何维持学生的参与热情的长期性，确是一个面临的难题（安娜）。