一、各类课程的特色指标

特色指标（20%）

类别

混合式课程（20%）

引用或自建网络课程（资源），运用适当的数字化教学工具，结合实际对校内课程进行改造，安排 20%—50% 的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学。

线下课程（20%）

以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，强化课堂设计，增强课堂互动，提升课程学习的挑战性，焕发课堂生机活力，发挥好课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。

社会实践课程（20%）

以实践育人为目标，推动思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力。具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。

二、各类课程的共同指标

申报材料（5%）

完备、规范

（5%）

1.10分钟说课视频符合要求（内容全、质量高、负责人出镜时间等）。

2.按照目录整理的必备佐证材料：

教学设计样例说明；最近一学期的教学日历；最近一学期的测验、考试（考核）及答案（成果等）；最近两学期的学生成绩分布统计；最近两学期的学生在线学习数据（仅指混合式课程）。

课程定位与内容（10%）

定位准确（5%）

与培养目标一致，体现培养特色。

课程内容（5%）

教学内容先进、新颖，知识体系完整，体现思想性（课程思政等）、科学性、先进性，体现教研教改成果，注重运用知识解决实际问题，强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

教学团队（15%）

负责人

（8%）

在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富， 教学水平高，组织能力强。在推进教育方法、教学手段改革中投入精力大，效果好。

课程团队（7%）

课程团队教学改革意识强烈、理念先进，人员结构及任务分工合理。主讲教师具备良好的师德师风，具有丰富的教学经验、较高学术造诣，积极投身教学改革，教学能力强，能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量。

教学设计与方法手段（20%）

教学目标 （5%）

能够根据课程定位、特点和学生层次，制定合适、明确的教学目标，体现全面性（知识、技能、情感态度价值观三维教学目标有机整合）、具体性（知识和技能目标要求明确、量化，情感态度价值观目标落实在知识和技能的培养过程中）、适宜性（以本学科专业课程标准为指导，难易适当，符合学生认知规律，考虑学生个体差异）。

教学方法（5%）

根据知识点内容特点和教学目标，灵活采用合适的学习路径，多形式表现课程内容，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，适合学生主动发展，有利于学生创新意识和实践能力的培养。

教学组织（5%）

注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，教学思路清晰，紧扣教学目标，设计相应的学习任务，教、学、做结合，教学互动质量高、效果好。

教学模式（5%）

建立同步与异步、分散与集中等相结合的泛在教学模式，构建教与学新型关系。

课程管理与教学评价（15%）

课程管理（3%）

教师备课要求明确，学生学习管理严格；教学过程材料完整，可借鉴可监督。

课程考核（3%）

课程考核落实过程性评价与终结性评价相结合，考核项目多元化，信度、效度高；考核反馈及时，能够促进学生提升学习成效。

教学反馈（3%）

能根据学生的学习反馈，对课程内容、教学设计、教学方法、考核形式进行更新完善；教学过程中，注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观，培养科学思维方法和综合素养。

学生评价（3%）

学生对课程学习评价好，学评教结果列部门前茅。

学生发展（3%）

通过课程教学，学生发展获得了优异成绩。

后续建设方案（15%）

先进性(7%)

方案设计体现一流课程建设的先进理念。

可行性(8%)

科学合理地采用先进方法与手段，能够保障课程教学目标的达成。

一、各类课程的特色指标

特色指标（20%）

公共类（20%）

提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。

体育、美育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在美育教学中提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。

专业类（20%）

文史哲类（20%）

要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

经管法类（20%）

要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

理工类（20%）

要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

艺术类（20%）

要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

医学类（20%）

要注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，教育引导学生尊重患者，学会沟通，提升综合素养。

实践类（20%）

要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

创新创业教育课程，要注重让学生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。

社会实践类课程，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。

二、各类课程的共同指标

申报材料（20%）

完备、规范

（20%）

课堂实录视频符合要求（内容全、质量高、时间足、教师、学生出镜等）。

思政课程建设基础；目标、融入点和教学方法；特色与创新。

课程定位与内容（10%）

定位准确（5%）

紧扣“坚定学生理想信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”主线，突出价值引领，结合所在学科专业、所属课程类型的育人要求和特点，深度挖掘课程的育人元素，优化课程教学目标定位。

教学内容（5%）

教学内容体现思想性、前沿性与时代性，课程思政育人元素与课程内容实现有机融合。

教学团队（10%）

负责人

（5%）

在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富， 教学水平高，组织能力强。课程授课教师政治立场坚定，师德师风良好。

课程团队（5%）

课程团队政治立场坚定、理念先进，人员结构及任务分工合理。主讲教师具备良好的师德师风，具有丰富的教学经验、较高学术造诣，积极投身教学改革，教学能力强，能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量。

教学设计与方法手段（15%）

教学目标（5%）

能够根据课程定位、特点和学生层次，制定合适、明确的教学目标，体现全面性（知识、技能、情感态度价值观三维教学目标有机整合）、具体性（知识和技能目标要求明确、量化，情感态度价值观目标落实在知识和技能的培养过程中）、适宜性（以本学科专业课程标准为指导，难易适当，符合学生认知规律，考虑学生个体差异）。

教学设计与方法手段（10%）

依据教学目标定位，确定课程思政融入课程教学的切入点，科学设计课程思政的具体实施路径，通过潜移默化、春风化雨的方式，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合，提高课程育人的针对性和有效性，注重课程思政建设模式创新，教学方法体现先进性、互动性与针对性，形成可供同类课程借鉴共享的经验、成果和模式。

课程管理与教学评价（10%）

课程管理（3%）

教师备课要求明确，学生学习管理严格；教学过程材料完整，可借鉴可监督。

课程考核（3%）

课程考核落实过程性评价与终结性评价相结合，考核项目多元化，信度、效度高；考核反馈及时，能够促进学生提升学习成效。

教学反馈（4%）

能根据学生的学习反馈，对课程内容、教学设计、教学方法、考核形式进行更新完善；教学过程中，注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观，培养科学思维方法和综合素养。

前期基础(5%)

前期基础扎实(5%)

已积极开展课程思政教育教学改革并已取得阶段性建设成效。

后续建设方案（10%）

先进性(5%)

方案设计体现课程建设的先进理念。

可行性(5%)

科学合理地采用先进方法与手段，能够保障课程教学目标的达成。

立项依据（15%）

意义（5）

结合我校人才培养实际，紧扣“坚定学生理想信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”主线，落实思想政治工作贯穿教育教学全过程的要求，开展课程思政教学改革研究；项目研究具有较强的示范性，具有较大的影响力

必要性（5）

对研究背景洞察清晰、研究主题现状分析准确，切中存在主要问题的本质，研究现状了解全面，不存在重复研究现象

学校需求（5）

为一流专业建设、专业认证（评估）提供支撑

研究内容（20%）

前瞻性（5）

较好地体现了教学改革发展方向，能为教育决策提供依据

实践性（10）

理论与实践相结合，着力于解决课程思政教学实际存在的问题，突出应用研究

针对性（5）

能够针对研究主题的重点、难点开展研究，研究的侧重点明确

实施方案（20%）

科学性（10）

方案设计科学合理，实施计划周密；

思想政治工作贯穿教育教学全过程，强化知识传授、能力培养、价值引领有机融合

可行性（10）

挖掘课程本身资源或相关资源，课程思政教学融入不突兀；

科学合理地采用研究方法与手段，研究条件能够保障项目的顺利实施

预期成果（15%）

预期成果

预期成果体现课程思政教学成效明显，且可考量；成果丰富，质量高，可推广、示范性强

创新与特色（10）

创新点、特色

项目研究在理论上与实践上有较大的突破和创新；项目研究转化地方红色资源为教学资源，地方特色或校本特色明显

文本撰写（5）

规范行文、逻辑、理论、参考资料

文本撰写符合教育科学研究规范；内在逻辑严密，层次清晰；理论层次较高，概念阐述清晰；文献等资料查阅量大，关联度高，资料引用恰当

成员结构与研究基础（15%）

负责人（5）

负责人学科知识与项目研究关联度高、教学科研水平较高、曾主持和参与过较高层次的教育教学改革项目

成员结构（5）

项目组成员知识与特长互补，整体研究能力较强，有教育教学研究经历

项目研究基础（5）

相关改革实践、改革成果、研究论文；软硬件资源支持力度大

总体要求

10分

以专业或课程（群）为依托，结合浙江地域文化、学校办学特色和专业目标要求，梳理挖掘本学科、专业及课程所蕴含的育人元素和所承载的育人功能，凝练形成具有本专业特色的课程思政教育核心内容，并纳入人才培养方案，在相关专业课程教学时以多种教学手段和表现形式较好实施，强化示范核心课程群建设，加强团队建设，积极开展教学案例库建设，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。
优先推荐具有跨校开展线上或线下教学教研相关活动、共享课程思政教学改革相关成果的基层教学组织。

团队队伍建设

15分

坚持立德树人，自觉遵守《高等学校教师职业道德规范》，师德师风良好，有校级以上先进个人等荣誉。
基层教学组织负责人应具有良好师德水准、较高教学水平、较深学术造诣和丰富的教学经验，能长期致力于本组织的课程建设，具有较好的组织管理和协调能力。
基层教学组织梯队结构、年龄结构、职称和知识结构合理，具有良好的合作精神。

教学实践

25分

根据人才培养方案和教学计划，组织落实备课、授课、课程设计、实验实习、考试考查、毕业论文或设计等教学环节各项任务，运行有序。
集体教研活动、听课、教学研讨会议多，管理规范。
积极开展课程思政教育教学改革，探索创新课程思政教学方法途径，具有创新性或明显特色。
优质资源共享、示范推广成效明显。

教学成果

30分

具有一定数量的省部级教学成果（教学成果奖、教学名师、课程、教材、实验示范中心、虚拟教学中心、产教融合示范基地、教改项目、学生竞赛、三育人先进等），以及高水平的校级教学成果。

建设规划

20分

建设目标明确，课程思政目标合理。
建设机制设计合理，举措合理，创新明显。
预期成果丰富，水平高。

合计

100分